一、教会学生绘制思维导图

思维导图是学生非常个性化的思维形式，最初拿到学生的导图，我觉得简直是五花八门，每个孩子都有自己的思维方式，展现在我们眼前的导图也是各式各样，但是当我深入去体会的时候，会发现它们的整体结构有异曲同工之妙。我发现由于学生思维习惯和深度不同，所以有的混乱，有的清晰，有的浅显，有的深入，有的喜欢用树状图，有的喜欢用框架，还有的喜欢圈状关系图，还有的自己发明创造。在训练过程中，我对他们的形式从不加以限制，喜欢用哪种就用哪种。这也是保持孩子积极性的一方面。但是在学生接触的初期，一定要对如何做好思维导图进行必要的指导。

（一）利用导图 规范学习

找到网络上教授做思维导图的视频材料，全班同学共同观看，小伙伴讨论做思维导图的注意事项，然后交流讨论在实际操作中要分为几个步骤来做。经过集体讨论，他们认为分为以下几步：

1.阅读文本，理清文章基本脉络。

2.确立核心概念，找到文章表达的重点内容。

3.仔细阅读文章内容，完善重点内容细节。

4.整体查阅导图，再次阅读文章确认是否需要补充细节。

（二）示范讲解 伙伴引领

但是，在他们思考方法和深度上我是逐步培养的。首先是学生教学生。孩子之间互相学习是最有效的方式。每节课我找几个小老师到前边来分享他们的导图，用实物投影的方式展示自己的思维过程，小老师利用自己的导图带着大家分析文章结构特点及主题思想，还有作者是如何合理利用材料突出中心思想的。学生们听的很认真，我鼓励他们有问题随时向小老师提出来，在这个过程中，孩子们学到了很多，例如：采用那种方式才能做出最清晰的思维过程、如何把自己的思维过程更清楚的表达出来、如何组织语言把自己的想法给同学和老师讲清楚等等，学生们在相互学习，相互提问的过程中，对文章已经把握的差不多了，我起到的作用是适时深入点拨。

（三）全班交流 互动提升

其次，我还在适当时候，在学生做完导图的基础上，引导他们做课上思维导图，让他们比较两个导图的区别，为他们今后更好的表达自己的理解和思维过程起到引导和示范的作用。例如：我在讲完老舍先生的《猫》一课后，为了让学生更加深入的了解老舍先生的写作特点，为学生们补充了他写的《养花》这篇文章，我把打印出来的文章发给学生，让他们回家做思维导图，他们做完以后，我让学生们充分交流后带着他们做了另一个导图，并且让他们针对同一篇文章的两个导图说说自己的看法。这节课，学生不但对文章及作者的写作特点有了更加深入的体会，还对如何做出更好、更清晰的导图有了进一步的提升。

这个培养过程既是学生理解能力、思维能力的培养过程，也是他们懂得在学习过程中要不断完善自己、提升自己的过程。在这个过程中，我努力把课堂交给学生，让他们真正成为课堂的中心人物，这个学期的课堂，真正使学生们的课堂，三尺讲台，也真正变成了学生展示自己才华的舞台。

二、在课堂上运用思维导图阅读思考

（一）使用思维导图课前预习课文

我们每篇课文都要布置预习，以前基本是对于课文朗读分段及生字词书写训练，从低年级就这样做。但是我觉得，对于高年级学生，这样的预习作业不能发挥它真正的作用，不能让学生真正深入的去理解文章，把握重点。思维导图对学生提出了更高的要求，他们必须要深入理解文章，整体把握作者写作意图，写作方法，才能做出像样的导图。半年来，我始终坚持布置思维导图作为学生的预习作业，并且在导图后边写明自己的困惑和疑问。这样的作业训练的是学生的阅读思维，减少了学生书写的负担，最大限度的调动了学生的主动思考。另外，在检查学生自学情况的同时，也给老师提供了教学重难点及方向。

（二）结合思维导图再读文本，小组使用导图交流

小组伙伴间利用导图交流自己对文章的初步理解，伙伴交流中认真倾听、深入思考，促进学生对文本的再次深入阅读思考后完善和补充自己的导图。一年半的时间，学生们在这样的激励机制下，都努力深入思考，做出最有特色、最深入的导图，他们这方面的能力越来越强。

（三）全班共同丰富一份思维导图

1.明确问题，集中思考

经过第一课时生生互学环节，基本的散点问题得到解决，但是一定会有一两个全班性问题无法得到深入解决，于是我在第一课时提炼出全班无法解决的问题，作为第二课时的解决重点，也就是明确了第二课时的教学目标。课堂上，首先出示本节课的重点问题，然后全班同学集思广议。打破小组界限，困惑相同的同学结合成一个大组，共同探讨，依据文本，找出能够解决问题的条件。

2.三级导图，落实难点

在个人导图补充的基础上，提炼解决问题的重点内容进行概括，小组成员共同讨论后写在卡纸上，形成问题解决的条件，然后小组申请自主到前边进行交流，其他学生随意补充或者提出问题，也就是全班同学在黑板上同做一个思维导图，利用这种形式解决共同存在的困惑。最后老师一定要在学生没有达